Mettre en pratique la pédagogie différenciée
1. Les préalables Dans la mise en pratique d'une pédagogie différenciée, l'évaluation joue un rôle important. Philippe Meirieu distingue : a. L'évaluation diagnostique Il faut connaitre le profil de tous les élèves pour pouvoir, ensuite, répondre à leurs besoins. En effet, il existe un postulat fondateur de la pédagogie différenciée selon Robert Burns : Il n'y a pas deux apprenants qui apprennent à la même vitesse. Il n'y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. Il n'y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d'étude. Il n'y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière. Il n'y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportement. Il n'y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d'intérêt. Il n'y a pas deux apprenants qui soient motivés pour apprendre les mêmes buts. Les évaluations nationales ont lieu en cours d'année alors qu'il faut disposer d'une carte de la classe dès le début de l'année. La banque d'outils d'aide à l'évaluation est alors très utile. b. L'évaluation formative , en cours d'apprentissage Elle permet d' “ observer les points qui bloquent la progression, les outils qui fonctionnent comme obstacles, les situations qui handicapent l'élève… Grâce à ces clignotants, il est alors possible d'intervenir de manière à ajuster plus précisément la méthode ” 1 . c. L'évaluation sommative, pour mesurer les apprentissages effectués En plus de cette connaissance précise de ses élèves, pour différencier sa pédagogie, il faut aussi : Adapter les démarches, les formes et le temps de travail aux capacités des élèves, Diversifier les situations d'apprentissage et les démarches pédagogiques, S'appuyer sur une analyse de l'erreur positive qui renforce la confiance en soi des élèves, Développer l'autonomie afin de mettre en place une remédiation pour les élèves en difficulté. 2. Différentes pratiques de pédagogie différenciée a. La pédagogie par contrat Si nous prenons la définition de Przesmycki 2 la "pédagogie par contrat" peut se concevoir comme une "contractualisation du travail scolaire des élèves" C'est "une pédagogie qui organise des situations d'apprentissage où il y a un accord négocié mutuel entre partenaires qui se reconnaissent comme tels". La pédagogie de contrat organise donc des situations d'apprentissage dans lesquelles il y a un accord préalable sur les tâches à effectuer, entre les élèves et l'enseignant ainsi que sur la manière de les réaliser. Un contrat individuel est mis en place entre l'élève et l'enseignant : il fixe les objectifs à atteindre et comment y arriver. C'est un moyen de différencier les contenus car l'enseignant passe différents types de contenus en fonction des besoins de chaque élève. Selon Claudie Ramond 3 , il existe cinq types de contrats : Le contrat de réussite individuelle, Le contrat de projet avec plusieurs groupes d'élèves, Le contrat didactique collectif avec une classe entière, Le contrat de résolution de conflit, pour régler un problème d'ordre comportemental, Le contrat institutionnel ou social pour organiser la vie de la classe ou de plusieurs classes (pédagogie Freinet, par exemple). Un exemple de contrat de réussite individuelle : Durée : sept semaines (entre deux périodes de vacances), Constat : je lis difficilement, seulement des BD et pas toujours en entier, Objectif : lire cinq livres et les présenter à la classe Moyens : avec un camarade à l'école, avec mes parents à la maison, Evaluation : par toute la classe lorsque je présenterai les livres lus. b. La pédagogie par ateliers Tout enseignant d'une classe à plusieurs niveaux pratique une forme de pédagogie différenciée dans laquelle chaque niveau peut être considéré comme un atelier avec un objectif pédagogique bien précis. Le travail par atelier vise une plus grande motivation des élèves, par la nature des tâches proposées et le cadre dans lequel elles s'effectuent. Le rôle de l'enseignant va de la préparation des ateliers à l'évaluation en passant par la gestion et l'intervention auprès des élèves. Dans certains cas, l'enseignant ou un autre adulte prendra en charge un atelier tandis que dans d'autres cas, il ne supervisera que la gestion du groupe. Plusieurs dispositifs sont possibles : Un atelier avec l'enseignant, les autres en autonomie, Tous dans une même activité avec des groupes de niveau différents, Tous dans une même discipline avec des groupes d'activité tournants. Le groupement des élèves dans les ateliers peut être constitué de différentes manières : Groupes homogènes. Les élèves sont répartis par l'enseignant en fonction des besoins identifiés pour une compétence donnée. Dans une école possédant plusieurs classes du même niveau, un décloisonnement peut être organisé : chaque enseignant prendra en charge un groupe de besoins différents. On devra être attentif aux risques de stigmatisation des élèves placés régulièrement dans un groupe "faible". Groupes hétérogènes. On peut mettre en compétition des groupes de force équivalente. C'est un des principes du " travail en îlots bonifiés " mis en place par Marie Rivoire au départ pour l'apprentissage de langues. La pédagogie mise en place par Célestin Freinet utilise le travail en groupes restreints dans lequel des élèves, de capacités et de talents différents, s'efforcent d'atteindre un objectif commun. On distinguera ici le travail en groupe (les élèves travaillent ensemble sur une même tâche en mettant leur réflexion en commun) et le travail de groupe (tout en travaillant sur le même projet, ils accomplissent des tâches différentes). En mathématiques, par exemple, le travail en groupe peut être de résoudre un problème en équipe à partir d'indices remis à différents moments. Un travail de groupe, en arts plastiques, s'organisera autour de la réalisation d'une bande dessinée. c. Le projet personnalisé Ce projet vise un processus qui consiste pour l'élève à se préparer pour se projeter dans un avenir partiellement prévisible. Il s'agit donc de développer chez chaque jeune une plus grande autonomie pour qu'il devienne plus responsable dans les décisions successives qu'il prend tout au long de son parcours d'orientation. C'est le principe du PPRE (projet individualisé de réussite scolaire) mais, cette fois, mis en place pour tous et non pas seulement pour les élèves en difficulté. En fonction de ses capacités, chaque élève va réaliser des tâches similaires avec des objectifs différents pour chacun. Les projets, établis par exemple pour un trimestre, sont à la base des différents apprentissages dans toutes les matières scolaires. Le projet peut aussi être collectif, réalisé d'une manière coopérative, comme dans les pédagogies Freinet et Montessori . Les objectifs de cette approche par projet sont ainsi de deux ordres : cognitifs (savoirs, compétences) et psychosociaux (confiance en soi, l'autonomie, la solidarité, etc.). Dans le domaine des TICE, par exemple, le projet peut consister à créer une page pour présenter la classe sur le site web de l'école : un calendrier est élaboré définissant un planning, L'enseignant passe de groupe en groupe pour vérifier la qualité du travail et aider les élèves en difficulté. Le travail de chaque groupe est proposé aux autres et évalué par le maître. d. Le tutorat C'est une méthode d'apprentissage où les tuteurs, des élèves, aident d'autres élèves. Il s'agit d'un apprenant qui en aide un autre et non de services donnés par des adultes à certains élèves (ex. aide pédagogique complémentaire APC). Le rôle de tuteur est valorisant : les enfants tuteurs se sentent reconnus. Le tutorat peut s'exercer à l'intérieur d'une classe : celui qui aidera un camarade en difficulté en lecture sera peut être lui-même aidé dans une autre activité. Il peut aussi se pratiquer entre élèves de classes et d'âges différents au cours d'un décloisonnement : dans une école, des élèves de CM1 viennent lire avec des CE1 deux fois vingt minutes par semaine, ils les aident à améliorer leur lecture à partir de livres de la bibliothèque. Les enseignants des deux classes doivent préparer le travail des tuteurs pour que leur aide soit efficace. 1 Meirieu, P. (1990). L'école, mode d'emploi. Des méthodes actives à la pédagogie différenciée. Paris : ESF 2 Halima Przesmycki (1991). La pédagogie différenciée. Paris. Hachette 3 Claudie Ramond. Grandir, éducation et analyse transactionnelle. La méridienne 1989
