Dès leur plus jeune âge, les enfants éprouvent du plaisir à jouer avec les mots et leurs sonorités. Par les rythmes, les assonances et les rimes qu’elles proposent, les comptines et les formulettes, même dénuées de signification, entretiennent ce plaisir et contribuent à l’éveil de la conscience phonologique. Cette approche favorise la reconnaissance des unités sonores de la langue française, étape indispensable pour apprendre ultérieurement à lire et à écrire.

Qu’entend-on par « conscience phonologique » ?

La conscience phonologique peut être définie comme « l’aptitude à se représenter de manière consciente et explicite la langue comme une séquence d’unités sonores (mots, syllabes, phonèmes). Elle se traduit par la capacité à percevoir, à identifier ces composants phonologiques et à les manipuler en pratiquant diverses opérations : repérer puis localiser, enlever, substituer, ajouter, combiner, etc. » (Ressources Maternelle – Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, Partie II.2.)
Les enfants doivent être capables notamment de différencier des phonèmes entendus (discrimination auditive) et de les produire (prononciation), en particulier les sons-voyelles, plus faciles à percevoir que les sons-consonnes. Le Programme pour l’école maternelle précise que « c’est par eux qu’il convient de commencer sans vouloir faire identifier tous ceux qui existent en français et sans exclure de faire percevoir quelques sons-consonnes parmi les plus accessibles ».

Les choix théoriques de l’atelier Les amis des sons

Destiné aux enfants de petite, moyenne et grande sections, l’atelier Les amis des sons propose comme point de départ 10 comptines amusantes pour travailler la perception et l’articulation de 10 sons-voyelles en finale de mots. Chaque comptine met en scène un animal ou « personnage référent » du son étudié : par exemple la fourmi pour le son [ i ], le lama pour le son [ a ], le chimpanzé pour le son [ e ], etc.

Comme les auteurs le détaillent dans le guide pédagogique, ces 10 sons-voyelles ont fait l’objet d’un choix phonologique : ils se définissent par opposition les uns aux autres et constituent un système minimal pour les voyelles, sur les 16 que comprend le système phonologique standard du français. Par ailleurs, aucune progression phonologique n’est imposée, laissant ainsi à l’enseignant la possibilité d’introduire les sons de son choix, dans un ordre adapté à la progression de sa classe et aux capacités de ses élèves. L’enseignant peut commencer par faire étudier à la suite des sons éloignés (par exemple [ a ], [ i ], [ o ]) puis des sons proches (par exemple [ o ] et [ Ø ], [ a ] et [ ɑ̃ ]).

Quelles activités phonologiques ?

Le matériel offre la richesse de pouvoir s’utiliser de différentes façons : découverte collective, manipulations libres, activités en atelier autonome ou dirigé par l’enseignant.

Pour chaque son-voyelle, les enfants commencent par découvrir la comptine et les formulettes associées : ils écoutent, mémorisent, « disent et redisent » pour s’entraîner à identifier les sons. Ils recherchent ensuite le son récurrent à la rime puis lui associent des mots « amis » (c’est-à-dire se terminant par le même son-voyelle) grâce à différents jeux d’écoute et de devinettes décrits précisément dans le guide pédagogique. Cette étape qui permet de travailler la discrimination perceptive auditive fine est essentielle et est suivie d’activités en atelier dirigé ou autonome avec le support des 120 cartes mots (12 cartes par son-voyelle) :
- enrichissement du bagage lexical par la reconnaissance et l’apprentissage des 12 mots correspondant à chaque son-voyelle,
- apprentissage et manipulation de formules, formulettes et chansonnettes en substituant chaque voyelle par le son-voyelle travaillé,
- manipulations avec les prénoms de la classe,
- identification de sons intrus, etc.

Le Programme précise que « pour pouvoir s’intéresser aux syllabes et aux phonèmes, il faut que les enfants se détachent du sens des mots ». Il s’agit donc de pouvoir aussi s’intéresser à la forme et à la structure des mots indépendamment de leur signification.
Lorsque les enfants auront travaillé sur plusieurs comptines, l’enseignant pourra introduire des activités d’opposition de sons, de préférence avec des sons très différenciés au début, puis avec des sons proches pour les élèves plus avancés.

Les amis des sons        
Ce nouvel atelier propose un ensemble d’activités phonologiques ludiques et structurées à partir de comptines amusantes pour travailler la perception et l’articulation de 10 sons-voyelles en finale de mots.
Un guide pédagogique très complet accompagne l’enseignant.

Atelier Tris - Les amis des sons      
Pour approfondir le travail sur les sons-voyelles à la rime tout en exerçant les capacités de tri et de classement des enfants. Les élèves s’entraînent à discriminer les sons en les travaillant d’abord 2 à 2 (« j’entends / je n’entends pas »), puis tous ensemble.

À découvrir :

Atelier des sons   
Pour développer l’écoute et la discrimination auditive par des activités de repérage et de distinction de 26 sons : 10 sons-voyelles et 16 sons-consonnes.
Un matériel entièrement magnétique qui permet de jouer en autonomie.

Logico Primo - Phonologie MS    
Un jeu autocorrectif pour s’entraîner à identifier et repérer des rimes, des phonèmes et des syllabes. S’utilise avec le support Logico Primo.

Les chansons à... rimer et articuler   
Un recueil de chansons originales reliées entre elles par une histoire pour explorer les sonorités de la langue... en chantant et en s’amusant !

J’OraliZ facilite le travail de mise en place d’une activité de langage en commençant par des séances collectives, qui ouvrent vers les activités de petits groupes et individuelles. De ce fait, c’est un outil simple et pratique à utiliser pour l’enseignant.

Les principaux atouts de J’OraliZ sont de permettre aux élèves de :

- Oser prendre la parole.
- Formuler des phrases correctement structurées par le questionnement de l’enseignant.
- Développer le vocabulaire à travers des thèmes précis.
- Passer de l’oral à l’écrit en rédigeant une (ou plusieurs) phrase(s) pour chaque image, ou bien par la rédaction d’un livre relatant la journée. Les possibilités sont multiples.

L’une des caractéristiques de votre atelier, c’est la personnalisation de scènes de la vie quotidienne avec les photos portrait des enfants de la classe. Pourquoi est-ce si important de rendre ainsi les élèves « acteurs » ?

En classe de maternelle, on utilise beaucoup le support photos pour pratiquer des activités de langage. J’ai créé un livret de photos des élèves de ma classe dans diverses situations motrices pour aborder le vocabulaire spatial (dans, sur, devant…). Les enfants étaient très enthousiastes de se voir en situation et cela a créé une forte émulation au sein de la classe afin d’exprimer ce que chacun faisait. De là est née l’idée de J’OraliZ.
Les enfants se projettent spontanément dans l’action suggérée sur les images et s’identifient pleinement dans toutes les activités ludiques qui les renvoient directement à leur quotidien, ou encore mieux, à ce qu’ils aimeraient faire. Ils construisent ainsi des phrases qui parlent directement d’eux. Ils adorent aussi parler de leurs camarades, de la maîtresse – voire de l’Atsem, surtout lorsque cette dernière fait de la balançoire... Des rires en perspective ! Les enfants sont amenés naturellement à employer les pronoms personnels « Tu, elle... ». L’enseignant n’oublie pas évidemment l’objectif principal qui est la construction de phrases bien structurées, en corrigeant si nécessaire et en faisant répéter la bonne syntaxe à tous les élèves.

Sur le thème des vêtements par exemple, avec mes élèves nous recherchons à l’oral d’autres mots de vocabulaire que ceux représentés sur la planche et dans des livres d’autres images pour ensuite construire de nouvelles phrases avec les mots trouvés (« cravate, déguisement, chaussures à talons… »). Quel bonheur de pouvoir mettre la cravate de papa ou les talons de maman ! Toutes les phrases sont acceptables – drôles voire loufoques – à partir du moment où elles sont bien construites.
Le support visuel des planches illustrées permet aux enfants de mieux identifier et mémoriser le vocabulaire afin de le réinvestir dans des phrases.

Comment parvenez-vous à gérer l’hétérogénéité de la classe, en particulier les « petits parleurs », ceux qui ont des difficultés à s’exprimer ?

En petite et moyenne section de maternelle, le niveau de langage des élèves est très varié. J’OraliZ prend en compte les difficultés des petits parleurs, mais pas seulement, bien au contraire, et c’est ce qui fait toute sa richesse.
Avec les petits parleurs, c’est par l’écoute, l’imitation et la répétition des phrases données par les élèves s’exprimant bien que les élèves moins à l’aise pour parler feront des progrès et s’approprieront en toute confiance la bonne syntaxe. Par la suite, ils pourront proposer à leur tour leurs propres phrases car ils auront entendu les bonnes structures (c’est la notion de « bain linguistique »). Il est important quand même de les solliciter ponctuellement lors des séances collectives, mais c’est surtout en petit groupe ou en individuel qu’ils seront plus à l’aise.
Une phase importante est de laisser un groupe d’élèves en autonomie avec le matériel de l’atelier. Les interactions entre les enfants sont d’autant plus intéressantes qu’ils peuvent laisser libre cours à leurs idées et s’entraîner à construire des phrases sans le contrôle de l’enseignant, et en utilisant les planches d’illustrations qu’ils souhaitent. Quel que soit leur niveau, les élèves sont très demandeurs et peuvent réinvestir les structures entendues en collectif sans appréhension.
Avec les élèves s’exprimant bien, on peut également aller plus ou moins loin par un travail en petit groupe : rechercher du vocabulaire pour faire d’autres phrases, construire des phrases plus longues en posant des questions (où, quand, comment, avec qui ?…), faire des phrases négatives, évoquer un événement passé en utilisant l’adverbe « hier », poser des questions, etc. Les possibilités sont multiples.

Quel est le rôle de l’enseignant dans l’animation et la mise en œuvre de l’atelier ?

L’enseignant a un rôle de gestion et d’accompagnateur, que l’on retrouve détaillé dans le guide pédagogique :

- Il organise les ateliers soit en collectif, en petit groupe ou en individuel en fonction des besoins de chaque élève, sans oublier la possibilité de manipulation libre.
- Il choisit de travailler sur un thème précis (en lien avec une planche illustrée) ou une structure syntaxique (« Je, Tu, Il/Elle/On, Nous ») et place les photos des élèves sur les illustrations.
- Il donne l’impulsion par questionnement pour faire agir et interagir les élèves entre eux (ou avec l’enseignant). Les bonnes structures de phrases sont immanquablement et spontanément données par les élèves s’exprimant bien afin de donner l’exemple.
- Il canalise le groupe car l’émulation est très forte et tous les élèves veulent parler ! Donc il veille à donner la parole à un maximum d’élèves en changeant les photos régulièrement. Par la suite, en collectif, la photo devient presque secondaire.
- Il fait répéter les bonnes structures de phrase en faisant bien articuler chaque mot collectivement et individuellement. Il corrige éventuellement les phrases mal construites.
- Il sollicite les élèves afin que chacun puisse prendre la parole.
- Il verbalise et montre en fin de séance le mot étiquette utilisé pour construire les phrases. Il dit à quoi il sert et l’accroche au tableau. Par exemple : « JE » est un petit mot qui permet de parler de soi.
- Il aide à la recherche de vocabulaire sur un thème.
- Il écrit sous forme de dictée à l’adulte les phrases données par les élèves.

Découvrez J’OraliZ     
Un atelier dirigé pour favoriser les échanges entre enfants, développer le vocabulaire et apprendre à construire des phrases structurées en utilisant les pronoms personnels adéquats. Les pièces magnétiques facilitent les manipulations.

À découvrir aussi :

Grandes Images - Explorer l’école
Grandes Images - Explorer la ville      
Des belles images en grand format pour observer, en atelier dirigé, des espaces proches des enfants, favoriser la prise de parole et les échanges en groupe. Les enfants explorent ensemble des scènes représentant différents lieux de l’école ou de la ville. La richesse des illustrations stimule l’envie de s’exprimer.

Topoprimo   
Des activités de langage et de communication à deux pour acquérir et s’entraîner à réutiliser le vocabulaire de base des notions spatiales.
Matériel magnétique pour faciliter les manipulations.

Jeu de langage   
Un atelier d’entraînement pour apprendre à construire des phrases et à communiquer à plusieurs.
Les enfants peuvent jouer en autonomie.